![[personal profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/user.png){kind=small}
greenadineЛекция 3.1 - Эксперимент Стенли Милгрэма.
40-минутное видео одного из самых известных и спорных экспериментов в социальной психологии.
Рада, что узнала об этом, и жалею, что до сих пор не видела его, мне кажется, это было бы важно всем в школе изучать, ну или по крайней мере в университете...
Милгрэм, из еврейской семьи, начал свои изыскания, чтобы понять, как немецкие граждане в годы нацистского господства могли участвовать в уничтожении миллионов невинных людей в концентрационных лагерях.
Эксперимент касается подчинения власти.
"Экспериментатор" просил участников эксперимента подвергнуть всё более сильному электрическому шоку испытуемых.
Больше 60% дошли до конца шкалы (450V), и не потому, что были садистами, неуравновешенными или имели личную неприязнь к испытуемым. Они испытывали сильный стресс и пытались прекратить эксперимент, но не смогли противостоять давлению со стороны экспериментатора (хотя тот не использовал угроз и запугивания - в Википедии подробное описание протокола эксперимента и его фраз).
Цитирую Википедию: "Если [...] участники эксперимента — такие же обычные люди, как мы, то вопрос: «Что может заставить людей вести себя подобным образом?» — приобретает личный характер: «Что может заставить нас поступать таким образом?». Милгрэм уверен — в нас глубоко укоренилось сознание необходимости повиновения авторитетам. По его мнению, в проводившихся им экспериментах решающую роль играла неспособность испытуемых открыто противостоять «начальнику» (в данном случае исследователю, одетому в лабораторный халат), который приказывал испытуемым выполнять задание, несмотря на сильную боль, причиняемую «ученику»."
Я не была удивлена результатом - я подозревала, по крайней мере, в себе, эту глубоко укоренившуюся готовность подчиняться фигурам власти и про себя называла это конформизмом (предполагаю, что в людях, воспитывавшихся в советских и т.п. странах, уровень подчинения был бы больше, хотя не уверена). Хорошо знать об этом, чтобы в соответствующих обстоятельствах найти внутренние основания фигурам власти противостоять, даже если дело касается только моей* жизни и благополучия (например, отказаться от предлагаемого врачом варианта лечения, если я с ним не согласна, даже если врач оказывает давление).
Последствия от осознания существования такого явления многомерны.
Только одно из них: поскольку учителя тоже являются фигурами власти, важно уметь отсекать, когда есть риск заставить учеников сделать что-то, что они не хотят делать, просто из подчинения, и понимать, что в таком случае мы манипулируем ими и злоупотребляем властью, данной нам ситуацией.
_______________________________________
*На самом деле нет такой штуки как "только моя жизнь", жизнь одна и всё, что я решаю, влияет на всех, даже если внешне и сразу этого не видно.
40-минутное видео одного из самых известных и спорных экспериментов в социальной психологии.
Рада, что узнала об этом, и жалею, что до сих пор не видела его, мне кажется, это было бы важно всем в школе изучать, ну или по крайней мере в университете...
Милгрэм, из еврейской семьи, начал свои изыскания, чтобы понять, как немецкие граждане в годы нацистского господства могли участвовать в уничтожении миллионов невинных людей в концентрационных лагерях.
Эксперимент касается подчинения власти.
"Экспериментатор" просил участников эксперимента подвергнуть всё более сильному электрическому шоку испытуемых.
Больше 60% дошли до конца шкалы (450V), и не потому, что были садистами, неуравновешенными или имели личную неприязнь к испытуемым. Они испытывали сильный стресс и пытались прекратить эксперимент, но не смогли противостоять давлению со стороны экспериментатора (хотя тот не использовал угроз и запугивания - в Википедии подробное описание протокола эксперимента и его фраз).
Цитирую Википедию: "Если [...] участники эксперимента — такие же обычные люди, как мы, то вопрос: «Что может заставить людей вести себя подобным образом?» — приобретает личный характер: «Что может заставить нас поступать таким образом?». Милгрэм уверен — в нас глубоко укоренилось сознание необходимости повиновения авторитетам. По его мнению, в проводившихся им экспериментах решающую роль играла неспособность испытуемых открыто противостоять «начальнику» (в данном случае исследователю, одетому в лабораторный халат), который приказывал испытуемым выполнять задание, несмотря на сильную боль, причиняемую «ученику»."
Я не была удивлена результатом - я подозревала, по крайней мере, в себе, эту глубоко укоренившуюся готовность подчиняться фигурам власти и про себя называла это конформизмом (предполагаю, что в людях, воспитывавшихся в советских и т.п. странах, уровень подчинения был бы больше, хотя не уверена). Хорошо знать об этом, чтобы в соответствующих обстоятельствах найти внутренние основания фигурам власти противостоять, даже если дело касается только моей* жизни и благополучия (например, отказаться от предлагаемого врачом варианта лечения, если я с ним не согласна, даже если врач оказывает давление).
Последствия от осознания существования такого явления многомерны.
Только одно из них: поскольку учителя тоже являются фигурами власти, важно уметь отсекать, когда есть риск заставить учеников сделать что-то, что они не хотят делать, просто из подчинения, и понимать, что в таком случае мы манипулируем ими и злоупотребляем властью, данной нам ситуацией.
_______________________________________
*На самом деле нет такой штуки как "только моя жизнь", жизнь одна и всё, что я решаю, влияет на всех, даже если внешне и сразу этого не видно.
![[identity profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/openid.png){kind=small}
no subject
Date: 2013-09-26 11:23 am (UTC)И второе: не могу представить себе учителя, никогда(!) не использующего свой авторитет дабы принудить ученика сделать что-то. Есть умеющие делать это мягко, так что ученик и не почувствует, что им манипулируют, это да. Но чтобы без этого вовсе... наш старый с тобой спор о ненасильственном обучении... что делать с учеником, систематически не желающим выполнять задание? Отказаться от работы с ним. Другие варианты?
no subject
Date: 2013-10-09 12:53 pm (UTC)Ученик, который не хочет заниматься - это последствие предыдущих событий, и стоит постараться разобраться в них, понять, что произошло. Можно и у него самого спросить: "Почему ты так ненавидишь математику?" Но не с иронией, а с искренней попыткой разобраться, понять другого как человек человека. Это же страдание! Представь, если бы тебя заставляли заниматься тем, что тебе не интересно, как бы ты себя чувствовала? Есть прекрасные способы обучить математике (и другим вещам) ненасильственно, используя естественный интерес, который есть у детей в определённые периоды, и просто помогая им делать открытие за открытием. Тут вся концепция воспитания ставится под вопрос, поскольку если "ученик систематически не желает выполнять задание", то волей-неволей приходится признать, что что-то учителя и воспитатели делали неправильно! Дети обожают учиться! В них жизнью заложена колоссальная энергия, которая двигает их вперёд. Просто люди, воплощающие нынешнюю систему образования и воспитания совсем мало знают ребёнка (я говорю об истинном знании - глубоко и изнутри), поскольку они и самих себя не знают - хотя давно уже информация доступна для желающих (см. Монтессори, например).