greenadine | Entries tagged with education

Это видео может быть весьма непростым для просмотра (предупреждение: если будете смотреть, то без детей рядом!), но в итоге очень обнадёживающее. Оно показывает вкратце историю мальчика Шона, страдающего аутизмом, и то, что удалось сделать при помощи правильной помощи (с русским текстом).
Ещё при просмотре я заметила щелчки и правильно предположила, что они фиксируют количество ударов, которые мальчик себе наносит. Понравился эмпиричекий характер метода, невозмутимость терапевтов, то, что помощь основана на том, что мальчик любит, и радость и спокойствие, которые исходят от терапевтов.
Представляю, что вся эта помощь означала для мамы мальчика и остальной его семьи, о которой в ролике ничего нет...

По ссылке комментарий специалиста из Московского института психоанализа тоже весьма проливающий свет на то, что мы видим, и дающий пищу для размышлений по поводу судьбы подобных детей в России и других местах...

...продвинутые одиночки могут научить множество людей следующего поколения чему-то, что станет в этом поколении уже нормой и трамплином для следующих шагов.

Развитие высших когнитивных навыков: как учить школьников задавать вопросы и зачем это нужно (статья на англ.)

Из того же подкаста All in the mind рекомендую интересную передачу, где речь об "эпидемии нарциссизма" (термин учёных, занимающихся исследованиями этого явления) и о том, как родители могут предотвратить её распространение у детей:
http://www.abc.net.au/radionational/programs/allinthemind/the-narcissism-epidemic/5455512

Социальный эксперимент, где у участников не спросили их согласия.
Чуть что не так - отправляют в психушку, где пичкают лекарствами так, что и здоровый станет ненормальным.
Созданы все условия для воспитания несчастных людей, будущих алкоголиков и преступников. Ну или десантников: там один мальчик, переполненный гневом (и есть, от чего!!!) мечтает об этой профессии.

А ведь очень многое можно было бы исправить. Есть и соответствующие обучающие методики, и жизнестойкость многих детей предоставляет достаточно ресурсов и возможностей для восстановления. И даже не в деньгах проблема. Не хватает главного: достаточного количества людей с открытым сердцем и готовых отказаться от всего, что обычно наши эго в любви к собственному комфорту считают важным, и посвятить себя другим людям, уже живущим - этим детям и их родителям, и возможным будущим родителям таких детей...

После интервью с вице-премьером Ольгой Голодец, где она говорит о проверках, произведённых после выхода фильма, хочется у неё спросить: а почему нужно было ждать выхода в свет этого фильма, чтобы осознать проблему? Никого не насторожило, что 50% сирот присваивается диагноз "дебилизм"? Но скорее всего, человеческого осознания никакого и не произошло, просто уже не могли чиновники бездействовать, побоявшись огласки...

Вот так мучительно человечество учится быть человечным, по капле приобретает бесценный опыт, примеряя на себя шкуру то палачей, то жертв... Пока не повзрослеем.

На маленьком форуме гаттенистов, в ответе на вопрос о применении Silent Way в государственной школе, человек мимоходом делает такое замечание, которое, будь оно воспринято всерьёз, могло бы стать началом коперниковской револиции в государственной школе: вместо того, чтобы всё крутилось вокруг учителя, всё должно крутиться вокруг настоящего центра - ученика, ради которого школа и существует, разве не так?

"Souvent, le vrai décalage entre le professeur Silent Way et ses collègues vient de la façon de comptabiliser le travail fait. Silent Way te fait évaluer ce que tes élèves ont effectivement appris, quand généralement les professeurs se préoccupent de ce qu'ils ont "enseigné" à leurs élèves (s'ils n'ont rien appris ou seulement la moitié, c'est de leur faute...). Je viens de reprendre un groupe de débutants en FLE, ils ont eu 10 leçons de 1h30 avant mon arrivée. Le professeur m'a dit "on a vu être, avoir, le présent, le passé composé, (...), mais ils n'ont pas retenu beaucoup de choses". Dans les faits, je suis obligé de traiter ces étudiants comme des débutants complets, en dépit d'un programme "réalisé" très impressionnant... Le professeur a fait beaucoup de choses, ses élèves très peu."

Можно ли научиться читать до 6 лет? Конечно.
Французский учёный Stanislas Dehaene читает лекцию на эту тему (на фр.).

Второе видео там особенно трогательное, про то, как 4-хлетний мальчик в Монтессори-классе поставил себе цель и за 3 недели научился читать с минимальной помощью учительницы.

Посмотрите, какая красота:

А какой там рисунок на доске слева от "кругов умножения"!

"Что же понимала Монтессори под «нормальным поведением»?
К чертам нормального поведения ребенка 3-6 лет она относит:

умение концентрированно, сосредоточенно работать; заниматься самостоятельной деятельностью.

«Нормализованный ребенок» социален: он дружелюбен по отношению ко взрослым и другим детям; коммуникабелен; готов помочь;

дисциплинирован, поскольку умеет владеть собой.

М. Монтессори описывает также «отклоняющееся поведение» сильных и слабых по характеру детей. Для сильных детей характерны следующие нарушения поведения:

капризы;

вспышки гнева, агрессия, направленная на других детей, на взрослых, на окружающие предметы;

эгоизм;

зависть, проявляемая как попытка отнять у других детей то, что те имеют;

невнимание;

проблемы с координацией движений;

беспорядочное мышление, перескакивание мыслей с одного на другое;

стремление создавать шум;

жестокость по отношению к слабым детям и животным.

Слабым детям более свойственны

вялость, медлительность, пассивность;

попытки заставить других работать на себя;

страхи, стремление постоянно находиться рядом со взрослым;

ложь как пассивная форма защиты;

воровство как попытка незаметно присвоить то, что им не принадлежит.

Такие дети легко впадают в скуку.

Как часто встречается у детей подобное отклоняющееся поведение? Вот ответ Монтессори: «Когда дети в трехлетнем возрасте приходят к нам, то почти все они проявляют ненормальные, однако, поддающиеся коррекции черты характера».
(...)
Мы знаем, что все негативные черты характера происходят из неправильного обращения с ребенком в первый период его жизни. Если в этот период ребенком пренебрегают, то его разум пуст, так как ему не было дано возможности формироваться». Итак, главными причинами возникновения нарушений в поведении М. Монтессори считает недостаток интеллектуальной пищи для разума и недостаток спонтанной деятельности, побуждаемой внутренними конструктивными импульсами.

Чтобы способствовать изменению поведения ребенка и превращению его из отклоняющегося в нормальное, нужно, следовательно, устранить названные причины, т. е. дать разуму ребенка интеллектуальную пищу и предоставить ему возможность самостоятельно работать в развивающей предметно-пространственной среде с материалами, предполагающими самоконтроль ошибок, - подготовленной среде - в условиях свободы выбора деятельности. "
Источник

В принципе, всё вышесказанное прекрасно применимо и к взрослым: скучающим, проявляющим агрессию и т.д. - им не хватает возможностей для конструктивной самореализации...

P.S. Очень интересные вебинары по нормализации ребенка в детском саду Монтессори.

"Мы не знаем пока, как быть друзьями Ли, но мы научимся." - так говорила Донна Гёрц детям в Монтессори-среде по поводу очень интеллектуально развитого мальчика по имени Ли, который создавал проблемы всем окружающим, мешал им заниматься, заводил их в дебри споров и не умел находить себе друзей !

Для читающих по-французски или по-английски и интересующихся вопросами воспитания, Монтессори и особенно - "трудными детьми", горячо рекомендую вот эту книгу Донны Гёрц.

У автора 30 лет педагогического стажа, каждая глава посвящена сложному и уникальному случаю, описывается процесс поиска решения, в котором окружающие дети часто принимают даже более активное участие, чем сам педагог.
Очень чувствуется и берёт за душу любовь к детям.

Буду рада обсудить книгу с прочитавшими.

В копилку для идеальной школы: уроки Введения в языковое разнообразие.

На одном из уроков ученики сравнивают, как поёт петух на разных языках, и пытаются записать эти звуки.

На другом - сравнивают род существительных, обозначающих фрукты и овощи.

На третий урок ученики приносят этикетки с надписями на разных языках и анализируют их, пытаясь понять, что означает какое слово. Если надписи на нескольких языках, то это сделать тем проще!

Вот тут описание программы с ссылками.

А вот игровой сайт по этой программе (основной текст на французском).

Очередной краткий обзор, все оценки сугубо субъективные:

Understanding Violence - сейчас идёт, курс хороший, разносторонний. Упоминали, что воспитание сострадания - один из способов предотвратить насилие. Интересная лекция про уличные банды, то, как они устроены, роль налички. Ещё не дослушала (курс сейчас идёт), но пока Оценка: 4/5

Resilience in Children Exposed to Trauma, Disaster and War: Global Perspectives - Наконец-то я поняла, что такое resilience. По-русски и слова-то такого нет, как нет слов и выражений bullying, random act of kindness, make the difference, doing well... Отличный курс, размывается граница с телепередачей: много личных примеров и интервью, но есть и статистика. Полезная информация: во время войны для детей важнее всего присутствие родителей рядом, даже если вокруг полный кошмар. Одно их присутствие создаёт ощущение безопасности. Те дети, которые пережили менее страшные события и были разлучены с родителями, страдали больше, чем другие, попавшие в более страшные переплёты, но вместе с родителями. Ещё не дослушала (курс сейчас идёт), но пока Оценка: 5/5!

Introduction to Psychology - Курс уже год (!) как закончился, у меня только дошли руки всё скачать и прослушать. Очень доступный и интересный курс, преподаватель выбрал все самые "вкусные" темы из психологии и подал их так, как бы расказывал друзьям в неформальной обстановке. При этом есть ссылки налитературу и научные термины. Хорошее дополнение к предыдущим отличным курсам, которые я прослушала: Social Psychology и Introduction to Psychology as a Science. Когда третий раз слушаешь про Стенфордский эксперимент или Bystander effect в новой подаче, то уже хорошо откладывается в голове и точно уже не забудешь. Опять же, не стоит ждать от этих курсов вековой мудрости и ответов на вопрос "Как жить?", но как ликбез по психологии - отлично. В частности, про классическую теорию привязанности было полезно узнать, и интересно - про научные теории сновидений (база данных сновидений онлайн!). Оценка: 5/5

Learning How to Learn: Powerful mental tools to help you master tough subjects. Кое-какая полезная информация, забавная подача, подтвердили то, что уже знала, плюс нужная мне лексика на английском. Идеи: важность периодов "ничегонеделания" для обучения, под которую подводится теоретическая база про два модуса работы мозга: сосредоточенный (focused), в котором работает больше левое полушарие и происходит осознанное обучение, и размытый (diffused), в котором больше работает правое полушарие и подсознание). Идея про иллюзию знания, про то, что левое полушарие даёт обманчивое ощущение, что всё правильно и проверять работу необязательно: это пригодилось непосредственно сразу по текущей работе, создав мотивацию вычитать законченную работу перед сдачей (и нашла-таки ошибки, не зря вычитывала!). Оценка: 4/5.

The Clinical Psychology of Children and Young People - курс "разочаровал", никаких практических советов по поводу работы с детьми, у которых психологические проблемы. Используют термины, не давая определений. Единственный интересный, но короткий момент - серия интервью про подростковый возраст. Оценка: 2/5

Understanding the Brain: The Neurobiology of Everyday Life - Технически сложный, длинный и интенсивный курс, предполагает предварительные знания по биологии и анатомии. Начинала слушать выборочно, прервалась после первого десятка лекций, тем не менее, сейчас скачала все лекции (167 штук!) и собираюсь изучить параллельно с чтением Лурии и штудированием книги, поскольку возникла идея попытаться сделать обратную разработку (вот как, оказывается, по-русски будет rétroingénierie) программы Arrowsith - на тренинг в Канаду к ним попасть не представляется возможным (они работают только с англоязычными школами, ведущими их программу, с отдельными людьми - нет), а программа чрезвычайно перспективная и очень многим детям и взрослым нужна, попытаюсь по её книжке и видео вывести, какие упражнения она для чего использует. Оценка: зависит от критериев, но преподаватель грамотный и увлечённый и техническое качество записей хорошее.

Understanding Russians: Contexts of Intercultural Communication - дослушала, сдала работы и даже получила сертификат. Слишком теоретический и коцептуальный курс для тех, кто привык к англо-саксонской манере преподавания, но после российских вузов чувствуешь себя, как рыба в воде. Несколько полезных концептов и примеров. Оценка: 4/5

Understanding Research Methods - практические занятия я пропустила, а видео - серия интервью с научными работниками. Интересно примерами и рассказами о методологии (в чём роль обзора литературы, каковы критерии хорошего научного исследования, как важно уметь распоряжаться временем, какой совет научные работники дали бы себе самим в начале карьеры...). Оценка: 4/5

Practical Ethics - может быть морально сложный для прослушивания и депрессивный курс, если уже нет прочной базы понимания жизни и объяснения страданий. Описание моральных дилемм без выхода в духовное измерение для меня - тупик. Если база есть, то этот курс - хороший источник материалов для медитации на страдания людей и животных. Оценка рентабельности благотворительности Givewell - интересный подход (за $100 можно спасти жизнь, профинансировав сетку от малярийных комаров, вместо оплаты собаки поводыря за несколько тысяч долларов для улучшения качества жизни), но опять же, ограниченный рациональностью. Оценка: 3/5

По-прежнему чрезвычайно довольна этим опытом Курсеры, очень благодарна им за бесплатный доступ к качественному образованию, и для общей культуры, и для английского.
По-прежнему лекции слушаю за рулём, в среднем час в день.

Предыдущий обзор был тут.

Один из местных университетов Monash University организовал регулярные встречи выпускников (VCE students), изучающих испанский, китайский или немецкий, и пожилых носителей этих языков.

Репортаж (на английском) о том, что из этого получилось:

Страничка проекта.

Благодаря проверке чужих работ (peer assessment, к слову, отличный обучающий инструмент на Курсере) обнаружила сайт, где можно сравнить две и даже три страны по шести разным культурным шкалам:

(c) http://geert-hofstede.com

Там и интерпретация даётся. Эдакий аналог психологического теста для целой страны.

Подобные шкалы разработаны и Berlitz под названием Cultural Navigator, используется для индивидуального тестирования и тимбилдинга межнациональных команд.

Видео-компиляция детей, обнаруживающих существование своей тени.
Большинство, похоже, сильно напугано...

Вам встречались какие-нибудь игры для детей с их тенью?

В курсе Understanding Russians заинтересовал момент, что в 11-15 веках в Новгороде все граждане были поголовно грамотными, включая женщин, которые писали мужьям записки на бересте. Погуглила и нашла интересный пример:

"Берестяные записки довольно часто призывают к немедленной помощи в острой ситуации. Грамота 53 написана в 1320–1340 годы, в самый разул татарского ига на Руси. Что же такого срочного сообщает рядовой новгородец жене?

Грамота 53, 1320-е — 1340-е годы. Письмо Петра к Марье, в котором он просит прислать копию грамоты о покупке пожни. Фото с сайта Древнерусские берестяные грамоты

«Поклон от Петра Марье. Я скосил луг, а озеричи (жители деревни Озера) у меня сено отняли… ».

О чем же просил Петр? Можно было бы предположить, что муж просил жену созвать сельчан вооружиться вилами и бежать на подмогу, чтобы силой вернуть отобранное. Все же на дворе Средние века, вроде как царит Faust recht, кулачное право. Однако средневековый крестьянин просит жену сделать совершенно невероятное:

«…Спиши копию с купчей грамоты да пришли сюда, чтобы было понятно, как проходит граница моего покоса».

Одна эта фраза раскрывает неожиданную картину. У грамотного крестьянина — грамотная жена, которая умеет читать и писать. У них есть купчая грамота на землю. Хозяйственные споры решаются не мордобоем, а разбором документов. А копия с купчей грамоты (вполне возможно — копия именно на бересте) признается сторонами решающим аргументом. Всё это несколько переворачивает наши представления о «Темных веках»..."

Источник: http://www.vokrugsveta.ru/telegraph/history/385/

Вот тут можно увидеть и попытаться разобрать другие записи на бересте: http://gramoty.ru/
А вот здесь - про знаменитые записи мальчика Онфима, где он рисовал на полях, когда ему надоедало учиться :-)

Я тут на каникулах серьёзно подсела на изучение разнообразных когнитивных программ. Много причин, по которым меня это интересует, но сейчас назрело сформулировать, как это связано с этикой и с неосуждением.

"Не суди, да не судим будешь" - всем известная заповедь, да только как же её применять на практике, если чужие действия причиняют нам или близкому человеку боль? Трудно, ужасно трудно оказывается не судить, даже если мы и вспомним об этой заповеди - только добавляем себе чувство вины за несоответствие высокому идеалу человечности. :-)

Я думаю, проблема в том, что не хватает ступенек для того, чтобы к этому идеалу неосуждения подняться. Это вне нашей зоны ближайшего развития (ЗБР), по Выготскому, а промежуточные ступени отсутствуют.

Так вот, о промежуточных ступенях. Ими могут стать, в частности:

1. Личный опыт. Вот тут в свежей записи Валерий пишет об изменении отношения к бездомным после участия в экстремальном ритрите. Кто на своей шкуре попробовал, тот понимает.
Из этой же оперы: у кого не было опыта серьёзной/долгой болезни, тому трудно понять человека, ограниченного физически. Трудно! У него трудности! :-)

2. Изучение человеческой психики, ведущее к пониманию. Понимание - это ключ. В этом смысле могут помочь разнообразные платные и бесплатные курсы психологии и личностного развития, книги, встречи и т.д.
Изучение когнитивных нарушений может стать одной из таких ступенек.

Ну вот, к примеру, благодаря Фейерштейну в моём мозгу появилось понятие и термин "потребность в точности" (besoin de précision, need for precision). Это, я вам скажу, очень ценное оказалось понятие! Когда я вижу что-то (вот, невозможно, оказывается, подобрать нейтральные выражения!), что бы раньше я охарактеризовала как "неаккуратное", "приблизительное", "грубо выполенное" (ну предположим, недосохшее бельё снято и лежит в куче, куски овощей в супе "слишком" крупные - только на мой вкус!), теперь я перехвачу первый рефлекс осуждения и подумаю: "У этого человека потребность в точности меньше, чем у меня." И не факт, чья потребность в точности окажется более адекваной в каждой данной ситуации - возможно, что его, а не моя. Для преподавателя языков потребность в точности важна, но вне работы может быть важно ею поступиться, чтобы, например, выиграть в скорости исполнения (да, в ущерб качеству, но вопрос в том, что важнее сейчас?).

Барбара Эрроусмит-Юнг описала 19 когнитивных нарушений.
Я выбрала из описания те, которые напрямую отражаются на поведении так, что способны вызвать осуждение других людей (хотя, в принципе, любые отклонения и "инакомыслие" по определению могут вызвать неприятие и осуждение...).
( Под катом - выборка. Читать. )
Перевод не мой, а Марины (спасибо ей!), кое-где подправлен (потребность в точности! :-))
У неё на блоге описание 19 когнитивных нарушений полностью.
Оригинал на английском.

Так это всё к чему? Опять, оказывается, вкралась фундаментальная ошибка аттрибуции: мы склонны приписывать поведение другого человека злому умыслу, вредности, невниманию к нам, любимым, и т.д., а на самом деле за ним могут стоять объективные когнитивные трудности.

Сделала для себя карту разных программ, позволяющих развить ум и когнитивные способности - как для детей, так и для взрослых, обычных, одарённых или с трудностями.
Выкладываю сюда, вдруг кому-то пригодится.

Ни в коем случае не претендую на полноту - есть другие варианты, как-то: одарённые родители, талантливые учителя в школах, логопеды, репетиторы, кружки и т.д. Просто неоднократно наблюдала детей (и взрослых!), которым эти программы могли бы помочь, будь они вовремя использованы - а не были!...

По клику крупнее.

Если я что-то забыла или у вас есть исправления, уточнения, дополнения - пишите!
Если очень нужна русская версия - тоже пишите, постараюсь сделать.

Про эту женщину и её разработки я уже писала.

На этой неделе она была в Мельбуре. Три дня назад я побывала на первом запуске её программы в одной из школ Мельбурна, а на следущий день - на конференции, где засняла два конспекта, вживую сделанные во время выступления девушкой из pbma.com.au, вот они (по клику крупнее):

N° 1 : Barbara Arrowsmith Young

N°2 : Conditions for Neuroplastic change & Principles of the Arrowsmith program

После конференции, где было несколько сотен человек, я встала в очередь, особо не надеясь успеть - на личные вопросы было отведено всего 15 минут, а очередь - большая, и я оказалась буквально предпоследней, задающей вопрос.

Поговорила о переводе её программы на французский и о том, чтобы начать использовать её во Франции (она в принципе заинтересована, хотя это и не приоритет), спросила, знает ли она инструменты Фейерштейна, оказалось - знает (что логично - у их программ много общих черт!).

Если получится - отдыхать станет совсем некогда (в этой области работы - поле непаханое!), но будет очень здорово. Это то, что меня по-настоящему вдохновляет.

Здесь было такое впечатление, что зал был полон отчаявшихся мам, и 90% вопросов были: "Как бы нам эту вашу программу в нашу школу?"

Сейчас эта программа идёт только в общеобразовательных школах как дополнительная, минимум - 4 урока в день по 40 минут, и школ таких в мире совсем немного (то есть, ни дистанционно*, ни в порядке индивидуальной терапии её не предлагают). Барбара говорила, что по её мнению, её разработки помогли бы всем без исключения и должны быть включены в общеобразовательную школьную программу. Я тоже в этом убеждена: улучшение когнитивных навыков гораздо эффективнее, чем долбёжка информации, 90% которой ребёнок всё равно забудет очень скоро... Кроме того, это глубокое изменение, которое отражается на всех сферах жизни, не только обучении...

Один из ведущих в первый вечер упоминал какую-то большую цифру типа сотен тысяч австралийских детей, которым эта программы была бы нужна. Помогает она детям с дислексией, диспраксией, дискалькулией, синдромом дефицита внимания и гиперактивности, слабым аутизмом и т.д. Начинают они с тщательного тестирования, чтобы определить, какие когнитивные функции слабы или нарушены, затем разрабатывают индивидуальный план обучения. Обычно дети занимаются у них 2-3 года, после этого возвращаются в свой класс и без особого труда нагоняют ровесников.

На этой фотографии Барбара показывает снимок, сделанный при помощи магнитно-резонансной томографии во время выполнения одного из упражнений. Барбара не только описала нарушения, но и локализовала на карте мозга зоны, которые надо развить, а также разработала упражнения для этого. Она говорит, что очень была взволнована, когда первый раз увидела этот снимок, поскольку работали именно те зоны, что она предполагала.

Ох, трудно представить, какому количеству детей в мире эти упражнения помогли бы (и взрослых тоже! она рассказала о мяснике, который часто ранил себя, потому что плохо представлял, где находится его левая часть тела в пространстве: после работы по её программе он перестал раниться). Кстати о взрослых, согласно исследованиям, изменения у них в мозгу при занятиях по этой программе происходят ничуть не медленнее, чем у детей.

В октябре-ноябре должно выйти новое масштабное исследование...

Продолжение, надеюсь, следует.
___________________________________
*Я видела, как женщине передо мной в очереди Барбара написала на бумажке знакомый мне адрес http://www.brainhq.com...

Репортаж (на английском) об израильской школе (одной из 4-х таких во всём Израиле), где преподают одновременно на арабском и на иврите. В классе два учителя, один говорит по-арабски, другой - на иврите, оба переводят друг друга.
Чтобы посмотреть видео, нужно зарегистрироваться (бесплатно):
http://www.teachersmedia.co.uk/videos/oasis-of-peace

Profile

greenadine

December 2025

S	M	T	W	T	F	S
	1	2	3	4	5	6
7	8	9	10	11	12	13
14	15	16	17	18	19	20
21	22	23	24	25	26	27
28	29	30	31

Syndicate

Page Summary

Правильная помощь
Прогресс в человеческом развитии возможен, потому что...
Question Formulation Technique
Эпидемия нарциссизма
Документальный фильм Елены Погребижской "Мама, я убью тебя"
Золотое зерно в куче информационного хлама
Чтение до 6 лет
Таблицы умножения в вальфдорской педагогике (англ.)
О (не)нормальности детей и её источнике
Quand l'école s'adapte aux enfants / Children Who Are Not Yet Peaceful
Eveil aux langues
Обзор курсов Курсеры - 2
"Почему мы раньше до этого не додумались!"
Сравнение стран - Hofstede country comparison
Тень
Как разрешались конфликты собственности в Новгороде в 14 веке
Когнитивные трудности и оценочные суждения
Сравнение когнитивных программ
Arrowsmith Program
Оазис мира

Style Credit

Style: Neutral Good for Practicality by timeasmymeasure

Expand Cut Tags

No cut tags

Page generated May. 11th, 2026 04:50 am

На лезвии бритвы

Entries tagged with education

Правильная помощь

Прогресс в человеческом развитии возможен, потому что...

Question Formulation Technique

Эпидемия нарциссизма

Документальный фильм Елены Погребижской "Мама, я убью тебя"

Золотое зерно в куче информационного хлама

Чтение до 6 лет

Таблицы умножения в вальфдорской педагогике (англ.)

О (не)нормальности детей и её источнике

Quand l'école s'adapte aux enfants / Children Who Are Not Yet Peaceful

Eveil aux langues

Обзор курсов Курсеры - 2

"Почему мы раньше до этого не додумались!"

Сравнение стран - Hofstede country comparison

Тень

Как разрешались конфликты собственности в Новгороде в 14 веке

Когнитивные трудности и оценочные суждения

Сравнение когнитивных программ

Arrowsmith Program

Оазис мира