Конспекты лекций по социальной психологии - часть 5

[greenadine]

Лекции 2.6-2.8
Приёмы убеждения, в частности, использующиеся в рекламе и политических кампаниях.
Безусловно полезно, чтобы понимать, какие ниточки пытается дёргать та или иная реклама - если знать подноготную этих приёмов, то это практически равнозначно обрезанию этих ниточек: на манипуляции поддаваться вы будете гораздо меньше...

Забавный факт оттуда: человек, который говорит быстро, воспринимается как более убедительный/компетентный.

Лекции 3.3 - 3.4 Давление группы и конформизм.

Другой классический эксперимент Соломона Аша с оценкой длины линий, где возникает дилемма "Дать верный ответ или очевидно ложный, но соответствующий тому, что сказали все остальные?"

Подтверждение, что в "коллективистских" культурах (Япония, Китай...) уровень конформизма значимо выше, чем в индивидуалистичных (США, Франция...). Вот наконец объяснение, почему меня в далёком 1993 так потрясло поведение однокурсника, отучившегося до этого год в США, который осмеливался задавать вопросы, с моей точки зрения могущие быть расценены как глупые, или просто говорить, что он чего-то не понимает! Так больше никто вокруг меня не делал! Никто его за это, кстати сказать, не заваливал, и он успешно доучился.

Эта дилемма вполне может возникнуть в классе для сильного ученика в общераспространённой образовательной системе, когда все решают одну и ту же задачу и сравнивают ответы (и труднопредставима в вальфдорфской школе или школе Монтессори...). Помню своё чувство вины и дискомфорт в школе, когда нужно было давать ответ, который другие дать не могли, рискуя стать объектом зависти или отчуждения...

Что нам дороже - истина или друг Платон?

Интересная деталь эксперимента (там было много вариантов): если участник, дающий правильный ответ, не один, и до него был хотя бы один "инакомыслящий", давший правильный ответ, уровень конформизма очень сильно падает!

Противоположный эксперимент Сержа Московичи о влиянии меньшинства показал, что при условии последовательного поведения, меньшинство оказывает влияние на большинство, даже в случае очевидно неверных ответов (называть синий цвет зелёным.
Подтверждение того, что даже если мы в меньшинстве, наши мысли и действия имеют значение!

Comments

[talochka78.livejournal.com]

дилемма "Дать верный ответ или очевидно ложный, но соответствующий тому, что сказали все остальные?"

Напомнили передачу - сто лет назад смотрела - с детьми. Черная и белая пирамидки, куча детей подучены, все они говорят: "Обе белые". Последнее дитя послушно повторяет: "Обе белые". Ему показывают, спрашивают о цвете каждой отдельной пирамидки - все равно в конце робкий ответ: "Обе белые".

И со взрослыми тоже много всяких опытов показывали (помню, надо же!). Например, описать лицо по фотографии. Одной группе сказали, что это врач, спасающий жизни, другой - что это закоренелый преступник. Описания соответствующие )))

[talochka78.livejournal.com]

"если знать поднаготную"
Очепятка вкралась незаметно. Они такие, очепятки.

[greenadine.livejournal.com]

Ага, проверочное слово "нагой" :-)
Спасибо, исправила!

[katyat.livejournal.com]

дилемма вполне может возникнуть в классе для сильного ученика в общераспространённой образовательной системе, когда все решают одну и ту же задачу и сравнивают ответы (и труднопредставима в вальфдорфской школе

А в валфдорфских школах бывают сильные ученики? У меня создалось впечатление, что это такие заповедники для детей хороших и неагрессивных, но без особого "зуда" учиться (вероятно, этот "зуд" коррелирует с агрессивностью)

[greenadine.livejournal.com]

Вы знаете, наверное, все вальфдорские школы разные, я про академический уровень учеников обобщать не берусь. Я скорее писала про соревновательность, про сравнение и выделение кого-то из учеников.
Нынешняя общераспространённая образовательная система с экзаменами и оценками (та, которую я вижу в России, Франции и Австралии, в частности) отражает этот подход и соответствует идеологии общества потребления, где нужно будет потом поступать в университет по конкурсу, быть лучшим, чтобы найти лучшую работу и д.т.
Упомянутые альтернативные педагогические подходы скорее заботятся о гармоничном развитии всех детей, а не об отборе элиты, поскольку исходят из посылки, что в жизни есть место всем и нужны все люди, каждый со своими особыми качествами и талантами может найти своё уникальное место в жизни.

[izumamochka.livejournal.com]

"говорит быстро - более убедительный", знаем таких :-)
интересно о конформизме "коллективистских" стран и твоем чувстве вины и боязни стать объектом зависти или отчуждения... Как ты полагаешь, в "индивидуалистских" странах ученик, на голову выше остальных, не становится таким объектом? И еще вопрос: как думаешь, есть ли смысл (в таком аспекте) создавать отдельные "школы/классы для умных", как в России иногда делают?

[greenadine.livejournal.com]

Мне кажется, станет ли более одарённый в какой-то области ученик объектом остракизма или зависти, зависит от того, как учителя относятся к одарённости, насколько таланты их самих реализованы, и какой путь они прошли в этом.
Мы все одарены, но в разных областях, и если не предпочитать какую-то одну, а развивать все, то проблема сильно смягчится. У одарённого ученика тоже есть трудности, и ему нужна помощь - в том числе в том, как он может эту одарённость проявить, не задевая других, а, например, помогая им, осознавая и озвучивая то, как ему удаётся сделать то, что он делает, поскольку часто это так для него очевидно, что он не понимает, в чём тут вообще может быть проблема для других...
Отдельная проблема - как сделать так, чтобы у него не развилось на этой почве высокомерие vs комплекс неполноценности (две стороны одной медали)... Это вообще самое главное для будущего таких детей, мне кажется!
В Монтессори педагогике подход индивидуальный, так что там вообще эта проблема практически отпадает: каждый продвигается в своём ритме.